Организация личностно-ориентированного обучения дошкольников
Личностно-ориентированное обучение - это взаимодействие, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребёнка исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В рамках личностно-ориентированного обучения выделяют три самостоятельных направления:
- гуманно-личностные технологии отвергают принуждение, «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы (Ш. Амонашвили);
- технология сотрудничества реализует демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога и ребёнка. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества (педагоги-новаторы).
- технология свободного воспитания акцентирует своё внимание на предоставлении ребёнку свободу выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Личностно-ориентированное образование направлено на формирование базисных качеств личности дошкольника:
- эмоциональность (эмоциональное предвосхищение, эмпатия, распознает чувства других по мимике, жестам, умеет распознать свое настроение, выражать эмоциональное отношение к происходящему);
- креативность (творческо-поисковый характер, способность человека отказаться от стереотипных способов мышления или обнаруживать новые способы решения проблем или их выражения);
- умение находить решения в нестандартных ситуациях;
- проявлять оригинальность мыслительной деятельности;
- умение делать анализ проблемной ситуации с разных сторон;
- развитие свойства мышления: анализ, синтез, умозаключение…
- произвольность (волевая регуляция поведения, произвольность памяти, внимания и т.д.);
- инициативность (самостоятелен в выборе заданий и видов деятельности, проявляет избирательность, может предложить свой вариант);
- самостоятельность (в свободное время способен самостоятельно придумать себе (а, может быть, и друзьям) дело, занять себя сам, при возникновении трудностей не торопится звать на помощь педагога или других детей, пытается преодолеть их самостоятельно, доводит начатое до конца);
- ответственность (старается хорошо выполнить свои обязанности, поручения, обещания без лишних напоминаний со стороны педагога);
- самооценка (адекватное оценивание своей деятельности: «справился, не справился» «Я не очень хорошо рисую, но я хороший»);
- рефлексивность (начиная работу над заданием, пытается прежде обдумать свои действия, стремится самостоятельно обнаруживать свои ошибки и исправлять, анализирует, с какими трудностями столкнулся в том ли ином задании, как выполнил, то или иное задание);
- компетентность: социальная (понимает разное отношение к нему окружающих, своё отношение к ним и умеет выбирать соответствующую линию поведения), коммуникативная (свободный диалог, владеет правилами этикета), интеллектуальная (способность к практическим и умственным экспериментированиям, владеет приёмами анализа, синтеза, делает умозаключение), физическая (владение своим телом, культурно-гигиенические навыки и ценностное отношение к своему здоровью).
Личностно-ориентированное образование базируется на следующих принципах:
- принцип самоактуальности (любой ребёнок принимается таким, каков он есть);
-принцип индивидуальности (развитие индивидуальности в соответствии со способностями ребёнка, его психофизическим развитием, типом темперамента, особенностями характера, половой принадлежности…);
- принцип субъектности (использовать субъектный опыт ребёнка, создавать условия для того, чтобы ребёнок был субъектом своей деятельности);
- принцип выбора (предоставлять свободу выбора предметов и видов деятельности каждому ребёнку, способствовать развитию инициативности);
- принцип творчества и успеха (включать в образовательный процесс задания продуктивного, творческого характера, повышать самооценку);
- принцип веры, доверия и поддержки (доверять детям, принимать любой ответ, направляя ребёнка в правильное русло, использовать предвосхищающую оценку для малоактивных и тревожных детей: «У тебя всё получится»).
- принцип сотрудничества (позиция педагога «рядом», мнение педагога – одно из многих)
- принцип здоровьесбережения (формирование ценностного отношения к своему здоровью, создание комфортных условий для ведения образовательной деятельности, использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе);
Ряд выше указных принципов позволяет выделить основные особенности проведения занятия с детьми дошкольного возраста с личностно-ориентированных позиций:
- демократический стиль общения и взаимодействия педагога и детей (технология сотрудничества, дети занимаются для себя, а не для воспитателя);
- свобода выбора деятельности и дидактического материала;
- оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия (эмоциональных – радость, досада, весёлость и др.; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность и др.);
- поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием приёма смещения мотива на цель;
- выявление субъектного опыта детей по предложенной теме;
- построение деятельности каждого ребёнка с учётом данных психолого-педагогических обследований и рекомендаций педагога-психолога;
- гендерный аспект в организации различных форм работы на занятии;
- отказ от фронтальной работы как основной формы проведения занятия и широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы;
- использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, позволяющего ребёнку развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания, характеру его выполнения;
- использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала;
- создание условий для формирования у каждого ребёнка адекватной самооценки, уверенности в своих силах;
- использование здоровьесберегающих технологий (зона ближнего и дальнего развития, режим смены динамических поз, двигательный режим);
- проведение с детьми рефлексии занятия (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить, рассказать или, наоборот, повторить);
- самооценка (для старших дошкольников)
Таким образом, осуществить личностно-ориентированный подход к образовательной деятельности в учреждении дошкольного образования может только по-настоящему любящий детей педагог, являющийся сам личностью и способный творчески преобразовывать предметно-развивающую среду с целью создания условий для развития каждого отдельного ребёнка, как субъекта познания и деятельности.
ЛИЧНОСТНО–ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
В условиях смены приоритетов в области образования проблема воспитания человека, способного мыслить и действовать активно, творчески, самостоятельно приобретает актуальное значение. Поэтому на современном этапе одной из главных задач образования является не только передача определенной суммы знаний и умений, но и развитие познавательной активности, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний.
В Концепции дошкольного образования Республики Беларусь на первый план выдвигается личностно–ориентированная модель воспитательного процесса, основная цель которого заключается в развитии ребенка с учетом возрастных и личностных особенностей. Гармоничное развитие дошкольников является основой для дальнейшего успешного обучения в школе. Важным компонентом разностороннего развития ребенка является высокий уровень развития познавательной активности, который играет определяющую роль в возникновении и становлении психологических новообразований у ребенка, являясь основой успешного обучения, познания мира, творчества.
Под личностным подходом подразумевается, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
Многочисленные психологические исследования доказывают, что взаимодействие ребенка со взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств, в том числе и познавательной активности. Основу развития познавательной активности составляют принципы воспитания личности, которые включают стимулирование и поощрение со стороны другого человека. Наиболее значимыми в возникновении познавательной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, в том числе и взаимодействия с педагогом, основной характеристикой которых выступает личностный подход, поэтому личностно–ориентированное взаимодействие является необходимым условием эффективного развития познавательной активности в дошкольном возрасте.
В психолого-педагогической литературе педагогическое взаимодействие рассматривается как целостная система, включающая внутренние компоненты (ценностные ориентиры, установки, оценочные и когнитивные характеристики и т. п.) и внешние (поведенческие параметры, включающие в себя педагогическое общение, характер оценочных суждений, стиль поведения педагога).
Личностный подход определяется как последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту воспитания.
Личностно–ориентированный процесс взаимодействия является трехсторонне активным: активен ребенок, активен педагог, активна заключенная между ними образовательная среда. Целью личностно–ориентированного педагогического взаимодействия является развитие личности ребенка как активного участника взаимодействия, обеспечение атмосферы психологической безопасности и поддержки, а также развитие личности воспитателя с присущими ему потребностями, мотивами, установками, эмоционально–чувственным опытом.
Личностно–ориентированное взаимодействие предполагает не прямое воздействие на личность, а субъект–субъектное взаимодействие, которое выражается в диалоге или сотрудничестве на равных. Однако нередко, внутреннее ядро образовательного процесса составляют субъект–объектные отношения, когда педагог является носителем знания и субъектом своей деятельности, а дошкольник — пассивным исполнителем его действий. Группа детского сада (как и семья) является важнейшим институтом социализации личности дошкольника.
больш падрабязна... / згарнуць