Парады настаўніка-дэфектолага

Развитие речи воспитанников с учетом гендерных особенностей

Учитель-дефектолог Э.В.Пасечная

Бесспорен факт, что залог хорошей работы учителя-дефектолога - это заинтересованность детей. Педагог должен создавать мотивацию, благодаря которой, у ребенка будет желание высказаться и поделиться с окружающими об увиденном или услышанном. Важны так же эмоциональный настрой и благоприятное речевое окружение. К вышесказанному стоит добавить еще один важный фактор, положительно влияющий на работу по развитию речи детей с нормой и тем более с речевой патологией. Речь идет об учете гендерных особенностей детей. Психофизиологические особенности мальчиков и девочек различны. Таблица-памятка, представленная ниже, поможет в общих чертах представить психофизиологические и речевые особенности мальчиков и девочек, которые я учитываю в работе с воспитанниками.

«Психофизиологические и речевые особенности мальчиков и девочек».

Опыт работы показывает, что взрослые по-разному разговаривают с мальчиками и девочками, используют различные жесты и мимику. Причем проявляется это достаточно четко. По отношению к мальчикам речь чаще содержит прямые указания (отойди, принеси, дай, сделай, смотри), а в разговоре с девочками взрослые чаще упоминают о чувственных состояниях (нравится, люблю, грустная, веселая). Практика показывает, что мальчики вступают в общение и задают вопросы с целью получения информации (конкретного ответа на вопрос), девочки же больше ориентированы на установление эмоционального контакта. Поэтому, при установлении первичного контакта с мальчиком, например, могу предложить   ребенку игрушечную разборную машинку, побудить мальчика выполнить некоторые действия с ней (например, разобрать ее на детали). При обследовании речи мальчика часто предлагаю мальчикам тему «Транспорт». С девочками же при установлении контакта почти всегда обращаю внимание на ее красивый внешний вид(например, сказать, какое красивое у нее платье, волосы и т.д.).

Считаю, что индивидуальные занятия дефектолога с детьми являются наиболее полезными, результативными в коррекционной работе, именно на этих занятиях успешно удается учесть гендерные особенности детей.

Заметила, что у мальчиков пик работоспособности начинается к середине занятия, тогда как у девочек оптимальный уровень работоспособности на занятиях достигается сразу, в самом начале. Учитываю это, предлагая мальчикам в начале занятия наиболее легкие, знакомые задания, постепенно увеличиваю их сложность. Мальчикам наиболее интересны задания и игры, связанные с перемещением себя и предметов в пространстве, с поисковой деятельностью. Им, по сравнению с девочками, необходимы более четкие инструкции и наглядный пример.

В своей работе часто использую недавно вышедшие книги И.А. Волошиной по развитию артикуляционной моторики «Артикуляционная гимнастика для мальчиков» и «Артикуляционная гимнастика для девочек». Все стихотворения и иллюстрации к упражнениям по артикуляционной гимнастике подобраны с учетом интересов мальчиков и девочек. Например, комплекс упражнений для мальчиков «Путешествие на машине» и отдельно для девочек комплекс упражнений «Золушка» повышает интерес к выполнению сложных упражнений у девочек и превращают каждодневные тренировки мальчиков в веселое увлекательное путешествие. Упражнения для развития длительного неречевого дыхания для детей также могут быть различны. Например, для мальчиков предлагаю упражнения «Пропеллер», «Кораблик и ветерок», «Лети, самолетик», «Буря на море», для девочек- «Цветы и бабочки», «Лепесток», «Разноцветные листочки», «Приятный запах».

Замечено, что для детей упражнения по автоматизации звуков бывают зачастую трудны, однообразны, а к тому же у мальчиков с нарушениями речи, по сравнению с девочками, более неустойчивое внимание, чаще проявляется усталость. Когда работа по автоматизации звуков достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах, использую мотивационные игры с картинным материалом. Например, игра для мальчиков на автоматизацию звука «Ш» в словах «Загони грузовые (легковые) машины в гараж», игра для девочек на автоматизацию звука «Р» в словах «Подари кукле подарки».

На подгрупповых и фронтальных занятиях с детьми также учитываю гендерные особенности детей.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом тематического планирования. Наиболее ярко гендерные особенности словаря и фразовой речи мальчиков и девочек проявляются при изучении тем: «Семья», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Посуда», «Продукты», «Транспорт», «День Защитника Отечества», «Праздник мам», «Профессии».

При формировании словаря учитываю, что у девочек он растет быстро, причем в нем преобладают слова, обозначающие предметы. У мальчиков же, прежде всего, формируется словарь названий действий. Однако, при изучении некоторых тем («Транспорт», «День Защитника Отечества») у девочек обнаруживается недостаток предметного словаря. Девочки, например, испытывают затруднения при определении видов транспорта, названии профессий военных и их действий. Мальчики же в рамках изучения темы «Посуда» могут допускать ошибки при определении действий с посудой (например: «В кастрюле жарят»). Словарь прилагательных и наречий, связанных с чувственным восприятием объектов формируется быстрее у девочек, тогда как у мальчиков быстрее формируется словарь наречий и предлогов, связанных с пространством, и словарь относительных прилагательных, связанных с материалом, из которого изготовлены предметы окружающей действительности. Учитывая эти особенности, подбираю игры и задания для преодоления недостатков словаря.

Например, в рамках темы «Посуда» мальчикам предлагаю игры: «Для чего эта посуда?», «Обед для семьи», «Назови части посуды», а девочкам игры: «Из чего сделана посуда?», «Где тарелка?». При запоминании слов-названий предметов девочкам предлагаю обозначать каждое слово бусиной и нанизывать бусины на веревочку, получив при этом в конце задания бусы, а мальчикам же можно предложить запоминать слова, обозначая их вагончиками, в конце задания получить паровоз.  

У мальчиков чаще встречаются ошибки при грамматическом оформлении речевого высказывания, при этом они реже их замечают и не исправляют самостоятельно в отличии от девочек. Девочки более критичны к собственной речи, они сами стремятся говорить правильно, как «взрослые». Поэтому мальчиков многократно упражняю в усвоении грамматического стоя речи, обращая внимание при этом на ошибки, воспитываю самоконтроль.

При подборе литературных произведений для пересказов, заучивания наизусть, составления рассказов по серии сюжетных картин, с использованием одной сюжетной картины также учитываю различие интересов мальчиков и девочек как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях. Иногда провожу занятия по развитию связной речи, разделив при этом группу детей по половому признаку. Например, для пересказа девочек привлекают рассказы «Капризная кошка», «Мышонок и карандаш», «Три котенка» В. Сутеева, а мальчиков- «Кораблик», «Палочка-выручалочка» В.Сутеева, «Живая шляпа», «Огурцы», «Заплатка», «Автомобиль» Н.Носова. Рассказы В. Сутеева «Разные колеса», «Мешок яблок», «Цыпленок и утенок», рассказы Н.Носова «Саша», «На горке» предлагаю для пересказа на совместном занятии.

Из выше сказанного можно сделать вывод: внедрение гендерного подхода помогает улучшить логопедические занятия, сделать их более продуктивными, интересными и мальчикам, и девочкам. Однако необходимо помнить, что на занятиях педагог помимо основной работы выполняет еще одну немаловажную функцию – социального и нравственного воспитания детей. Стараюсь избегать «однобокости» воспитания, например, когда у мальчика культивируются только сила, смелость, отважность и не развивается чувственное восприятие окружающего мира, внимательность, доброта, чуткость, нежность, заботливость по отношению к окружающим. Создаю условия, чтобы ребенок, усваивая гендерное поведение, осознанно и чутко относился как к себе, так и к окружающим, учился правильно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.  В ходе консультирования родителей детей, напоминаю, что ребенок, независимо от половой принадлежности, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно сам научится нормально воспринимать отношения полов, потому что именно родители подают ему добрый пример. Мальчик подражает мужественности отца, девочка - женственности матери, и делают они это без каких-либо особых наставлений. Если в семье хорошая атмосфера, у ребенка не будет возникать тайное желание отдать предпочтение одному из родителей. Кроме того, наблюдая в повседневной жизни своих родителей, дети учатся вести себя с людьми противоположного пола.

                                                 Список литературы

1. Аннаева, М.М. Гендерный подход к воспитанию дошкольников с ОВЗ [Текст]/ М.М. Аннаева, И.В. Александрова, Н.А. Бойко// Дошкольная педагогика. - 2013. - № 7. - С. 28-38.
2. Виноградова, Н.А., Формирование гендерной идентичности. Метод. пособие. [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В.Микляева - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.
3. Гейшина, А. Пол или гендер? (девочки налево, мальчики направо!) [Текст]/А. Гейшина // Обруч. - 2009.- № 3. - С. 3-5.
4. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Электронный ресурс]/ В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/6/0249/6_0249-1.shtml
5. Руднева, О.С, Скидан, В.В. Развитие речи мальчиков и девочек [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/173.pdf

Как развивать речь детей 4, 5 лет

Специалисты говорят о том, что к 4-5 годам речь ребенка должна быть «чистой». Это в идеале. Специалисты отмечают, что многие родители просто не обращают внимания на дефекты речи  своих детей. А ведь исправлять их гораздо проще в четыре года, чем в шесть или в семь, когда ребенок становится школьником.

ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ. Чаще всего дети испытывают затруднения при произношении шипящих звуков (ш, ж, щ, ч), свистящих (с, з, ц), сонорных (р, л). Конечно, постановкой звуков должен заниматься учитель-дефектолог: он даст рекомендации, покажет, как делать упражнения. В конце концов, он успокоит самых тревожных родителей словами: «выговоримся и в школу пойдем „чистыми"». Однако логопед выполняет лишь 10 % работы. Остальные 90 % лежат на ваших плечах, на вашей ответственности. Поставить звук гораздо легче, чем потом удержать его. Чтобы добиться чистоты речи, нужно заниматься с малышом регулярно, ежедневно, а не два раза в неделю. Необходимо также обращать внимание ребенка на правильность произношения звуков не только во время «уроков», но и в повседневной жизни.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. Это самые популярные артикуляционные упражнения, которые рекомендуют логопеды, и вы с легкостью можете их освоить. У этих упражнений привлекательные названия. Они настраивают малыша на игровой, а не рабочий лад.

«Лопатка». Пусть малыш представит, что его язык — это широкая лопата. Нужно вытянуть язык, широко разложить его на нижней губе и удерживать 10—15 секунд.

«Лошадка». Пусть ребенок представит, что он лошадка, и цокает копытами. При этом язык как бы приклеивается к небу, его нужно медленно, с усилием оторвать от неба со звуком, похожим на цокот копыт.

«Вкусное варенье». Пусть малыш представит, что он съел вкусное варенье, и у него испачкалась верхняя губа. Нужно облизать варенье, но не из стороны в сторону, а по всей поверхности губы, сильно вытягивая язык. Облизывать губу надо не кончиком, а широким языком.

«Маляр». Пусть ребенок немного побудет маляром, которому нужно побелить (поводить языком) стены (щеки) и потолок (небо).

«Иголка». Откройте рот, высуньте далеко узкий язык и представьте, что это иголочка. Удерживайте его в таком положении 10—15 секунд.

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

◈ Не нервничайте, если ребенок говорит неправильно. Сейчас идет естественный и активный процесс усвоения родного языка. Наберитесь терпения. У малыша еще не настолько развит артикуляционный аппарат, чтобы превратиться в оратора. Придет его звездный час, и он научится красиво и грамотно изъясняться.

◈ Не будьте слишком критичны: «Это неправильно! Повтори за мамой!». Не превращайте упражнения по постановке звуков в скучное занятие. Это еще один вид игры.

◈ Четко и внятно произносите все звуки в словах, правильно ставьте ударения и стройте предложение. Говорите с детьми медленнее, чуть громче и эмоциональнее.

◈ Когда вы занимаетесь с ребенком, садитесь друг напротив друга. Он должен видеть вашу артикуляцию.

◈ Для работы с правильным звукопроизношением вам понадобится дидактический материал: картинки, кубики, детское лото или домино с изображением животных, овощей, предметов быта, одежды.

◈ Больше читайте и пойте, делайте массаж пальчиков и кистей, занимайтесь пальчиковыми играми, развивайте мелкую моторику.

◈ Приучайте малыша самостоятельно следить за своей речью, слышать самого себя.

◈ Развивайте дыхание. Купите игрушку-вертушку и как можно чаще дуйте на нее. Научите малыша правильно дуть: делайте глубокий вдох и выдох, складывая губы трубочкой. Не надувайте щеки при выдохе!

◈ Пусть вашим другом станет зеркало. Вы можете гримасничать перед ним с пользой. Растягивайте губы, складывайте их трубочкой, широко открывайте рот, высовывайте язык, — таким образом, вы делаете артикуляционную гимнастику.

Развитие речи детей 4 – 5 лет

Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем. Речь дана природой от рождения, а мы – взрослые прикладываем немало усилий, чтобы она была развита своевременно и правильно. Каковы же особенности речи детей пятого года жизни:

1. Объем и характеристика словаря.

2. Состояние грамматического строя.

 3. Состояние звуковой культуры речи.

4. Особенности связной речи.

1. Словарь.

Основная наша с вами, родителями, задача – расширять и активизировать словарь, развивать качественный рост (признаки и свойства). Осуществляем подбор действий к предмету: бабочка летает, змея ползет, мальчик бежит за девочкой и т.д. Учим подбирать признаки: Какой? Какая? Какое? «Что это?» - «Шапка», «Шапка какая?» - «Красная, теплая, вязаная, меховая, детская, красивая и т.п.». Добиваемся и поощряем, если ребенок подбирает несколько прилагательных к одному слову. В этом возрасте особое внимание уделяем словам – антонимам (с противоположным значением). В течение дня проводим дидактическую игру «Наоборот». (Знакомство с Незнайкой, который все говорит наоборот. «Посмотри на улице снег белый». А он в ответ: «Нет, снег черный» и т.п.) В развивающей среде наборы картинок: чистый – грязный, сухой – мокрый, толстый – тонкий и т.п. Вы показываете картинку, ребенок находит и называет с противоположным значением. Изучаем слова – обобщения по темам: «Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Животные». Закрепляем и углубляем знания о детенышах животных: лиса с лисятами, свинья с поросятами, собака со щенками и т.д. Большое значение уделяем знакомству с профессиями. Работа начинается со знакомства с семьей: «Твоя мама (папа) работает? Кем? Внимание детей привлекают многозначные слова: ручка – рука ребенка, у двери, у предметов; и т.п.

2. Формирование грамматического строя речи.

Что же это такое? Упражняем детей в употреблении имен существительных во множественном числе. «Я тебе говорю про один предмет, а ты скажи про много предметов. У Кати – ведро, у Саши ведро. Что есть у Кати и у Саши? (Ведра)». Эти упражнения вызывают затруднения у детей, т.к. изменяются не только окончания (карандаш – карандаши), но и само слово (ухо – уши). Учим образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных (чего нет?; с предлогом без). Например: Возле дома нет деревьев. В аквариуме много рыбок. На столе коробка без карандашей. Упражняем в согласовании прилагательных с существительными (в роде , числе). «У нас все синее –небо, платье; лента (синяя); карандаш (синий); цветы (синие)». Согласование числительных с существительными. «Сосчитай, сколько предметов: картинки с изображением от 1 до 5 (полотенце, блюдце, платье, яйцо)». Например, дидактическая игра «Петух». «Про что можно сказать у петуха одна? (голова, бородка). А про что у петуха можно сказать два? (два крыла, два глаза). Про что можно сказать один? (один хвост, один клюв). А чего у петуха много? (перьев)». Учим пользоваться глаголами в повелительном наклонении. Обучаем спряжению глагола (хотеть). «Я хочу посмотреть книгу. Сережа хочет посмотреть книгу. Дети хотят посмотреть книгу». «Катя, принеси, пожалуйста, куклу». Момент воспитания при использовании глаголов в повелительном наклонении – не забываем волшебные слова (пожалуйста, спасибо). Упражняем в употреблении притяжательного местоимения (мой). Предложить детям придумать предметы, про которые можно сказать: мой, моя, моё, мои: мой стул, моя книга, моё окно, мои игрушки. Учим правильно употреблять предлоги (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед). Упражняем в образовании существительных при помощи уменьшительно- ласкательных и других суффиксов. Предлагаем ребенку назвать ласково всех членов семьи: брат – братик, сестра – сестренка. Учим образовывать глаголы с помощью приставок, показывая картинки, где выполняются действия. (Лисичка прибежала, убежала, перебежала, выбежала) Упражняем в образовании прилагательных от существительных. (Сумка из кожи – кожаная; варенье из клубники – клубничное). Учим составлять из слов словосочетания и предложения. (Показ картинок: «Что делает мама?» Предлагаем составить предложения со словом «моет». «Мама моет посуду. Что еще моет мама?»

3.   Третий компонент устной речи – развитие и совершенствование звуковой культуры речи. Перед нами, взрослыми, стоит задача развивать фонематический слух. Мы учим определять звук в слове, когда он выделяется голосом (с-с-сова) и не выделяется (Скажите, есть ли в этом слове звук (н) – нога?); осуществлять выбор из двух предметов с заданным звуком.

4. Четвертый раздел – связная речь. Развитие связной речи играет ведущую роль и занимает центральное место по работе развития речи в нашей группе. Только владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, поделиться впечатлениями и получить необходимую информацию. У детей часто выявляются такие недостатки в речи, как: -связные высказывания короткие; -отличаются непоследовательностью, даже если содержание знакомо ребенку; -фрагменты высказываний логически не связаны между собой.

Для исправления этих недостатков необходимо:

 -развивать связную речь детей;

-научить фантазировать, придумывать и пересказывать сказки и рассказы;

-познакомить с простыми приемами запоминания; -развивать логическое мышление; -уметь формулировать свою мысль;

-уметь понимать речь окружающих.

Развитие речи ребенка. Есть ли поводы для беспокойства? О необходимости развития речи у детей говорят все. Но как понять, что ребенку действительно нужны занятия с логопедом? Ведь милые коверкания слов и нечеткое произношение присущи почти всем детям дошкольного возраста. Сложнее всего разобраться, есть ли у ребенка проблемы с речью, когда он еще в младшем дошкольном возрасте. Как определить норму для трехлетнего ребенка, если он говорит без году неделю? Конечно, на звуки тут обращать внимание бесполезно, большинство из них могут быть неправильными. Главное, ребенок в этом возрасте уже должен говорить предложениями, в том числе сложноподчиненными. Например: «Мама сказала, что мы пойдем гулять». Задача родителей в этот период – просто почаще разговаривать с ребенком, причем не односложно, чтобы он пополнял лексический запас и учился говорить грамотно и красиво. В четыре года дефекты произношения тоже вполне допустимы, если вы сами видите прогресс. К примеру, вы заметили, что многие звуки ребенок стал произносить правильно, а «незачетные» остались в меньшинстве. И очень важно обращать внимание на согласования в речи. Предлоги, местоимения, окончания существительных и прилагательных – все это ребенок, в общем и целом, должен активно употреблять в правильной форме.

В 5 лет ребенку уже следует употреблять все грамматические формы с нечастыми ошибками. При этом сама речь должна быть связной. Просто понаблюдайте, как ребенок рассказывает о событиях дня. Может ли он держать «нить повествования»? В этот же период заканчивается формирование произношения согласных, хотя допустимы «проблемы» со звуками «р» и «л». А окончательно все звуковые дефекты должны уйти в 6 лет. В этом же возрасте дети обычно умеют подбирать общие слова для предметов и слова с заданным звуком.

Это самые общие ориентиры. Но даже если ваш ребенок полностью вписывается в эту схему, один раз сходить к логопеду стоит хотя бы для собственного спокойствия. К тому же, специалист посоветует подходящие именно вашему ребенку упражнения.

 Развитие речи ребенка: умение грамотно и ясно выражать свои мысли. Думая о речи ребенка, мы в первую очередь вспоминаем, как он выговаривает слова. Конечно, правильное звукопроизношение очень важно. Но не забывайте и о богатстве речи. Ведь это – важный показатель умственного развития. Малыш растет, получает первые знания об окружающем мире и в ходе простого наблюдения развивает свои умственные способности. Это сказывается и на его речи. Дети с широким кругозором уже в 5 лет могут похвастаться богатым речевым запасом и умением строить красивые, сложные предложения. Для этого малышу не надо обладать особыми склонностями. Нужно просто почаще заниматься с ребенком, ведь детский мозг обладает удивительной способностью впитывать информацию. Запомните простое правило – что бы вы ни делали, обязательно рассказывайте об этом. Занимаясь делами по дому, говорите вслух, что сейчас, например, вы будете поливать цветы, и объясняйте, почему это нужно делать. В принципе, для того чтобы ребенок говорил грамотно, достаточно постоянно с ним беседовать. Кто еще подаст пример лучше родителей.

Отлично работает чтение. Прочитав сказку перед сном, расспрашивайте ребенка о сюжете. Отвечая на вопросы, ребенок делает первые шаги в умении анализировать информацию и четко формулировать мысли. Также просите ребенка пересказать сказку. Это развивает и речь, и одновременно память. Большинство дошкольников говорят быстро, их речь можно назвать «потоком сознания». Ругать за это ребенка, конечно, не нужно. Просто старайтесь разговаривать с ним ровным, спокойным голосом, чтобы «погасить» ненужную торопливость. Еще для того чтобы ребенок не «спотыкался» в предложениях и спокойно доводил мысль до конца, практикуйте с ним скороговорки. Забавные стишки нравятся детям, и они неосознанно учатся повторять или переставлять одни и те же звуки и слоги, трудные для произношения.

Как видите, занятия очень простые. Но их хватает для пополнения «интеллектуального багажа» ребенка, что тут же влияет и на его навыки общения.

Развитие речи ребенка: исправление звуков и языковая гимнастика Последнее десятилетие бьет все рекорды по диагнозу «задержка речевого развития». Многие дети начинают говорить позже «срока», да к тому же потом шепелявят и картавят. Можно надеяться, что эти дефекты речи пропадут сами собой с возрастом, порой так и бывает. Но лучше этим вопросом все же озаботится, ведь с каждым годом исправление звуков будет даваться все сложнее. Если вы замечаете конкретный дефект в речи ребенка, скажем, неправильные звуки «с» и «з», посетить логопеда придется в любом случае. Такую тонкую работу лучше оставить специалисту. Зато есть вещи, которые можно и нужно делать дома. Это языковая гимнастика. Кстати, именно с нее начинается каждое занятие у учителя-дефектолога. Язык без преувеличения – главная мышца органов речи. И ему, как и всякой другой мышце, гимнастика просто необходима. Не развит язык – не развито и звукопроизношение. Упражнения для языка простые и веселые, и они обычно нравятся детям. Например, дошкольникам нравятся дразнилки. Попросите ребенка просунуть язык между губами и произнести звуки: «Бе-бе-бе», «Пе-пе-пе». Или предложите ребенку подурачиться и покричать как младенец: «Уа-уа». Много подобных упражнений легко найти в интернете. Их прелесть в том, что они не отнимают много времени и полезны всем. За раз нужно делать примерно 8-10 упражнений, главное – регулярность.

Речевое развитие ребенка шестого года жизни

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма; а также описать события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы его высказывание было правильно понято, он довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет отдельные его части. Ребенок способен рассказывать не только о событиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).

Ориентируясь на образец, ребенок способен воспроизводить стихи с использованием интонационных средств выразительности. Многие правильно пользуются вопросительной, повествовательной интонациями.

Словарный запас существенно увеличивается, примерно на 1.200-1.500 слов в год. Но, несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще не может свободно пользоваться словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) — существительные (вход — выход), прилагательные (хороший — плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит — молчит); близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать, топать, вышагивать и др.); подбирать прилагательные к существительным (Какой может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, кратковременный), наречия к глаголам (Как может говорить мальчик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.).

На шестом году жизни ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Речь значительно усложняется не только за счет простых распространенных предложений, но и за счет сложных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существительных и прилагательных; часто правильно употребляет родительный падеж существительных во множественном числе (окон, ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает книги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные из существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла — стеклянная). Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в косвенных падежах, неверное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («стулов» вместо стульев), изменение по падежам несклоняемых существительных ( нет «пальта», хожу в «пальте» вместо «нет пальто, хожу в пальто»). Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на его ошибки, исправляют их, давая правильный образец.

На шестом году жизни мышцы артикуляционного аппарата ребенка достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. К 5-5,5 годам дети должны овладеть произносительными нормами родного языка, т.е. правильно произносить все звуки речи. Таким образом, произношение шестилетних детей мало чем уже отличается от речи взрослых, ошибки отмечаются лишь в тех случаях, когда встречаются трудные для ребенка новые слова. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков [ш],[ж] и соноров [л], [р]. Как вариант нормы, можно принять ситуацию, когда ребенок в этом возрасте изолированно правильно произносит звуки [ш,ж,р,р`л], а в речи иногда пропускает их или заменяет на более простые по артикуляции звуки. С усвоением шипящих и соноров дети начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.

Некоторые дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки [л] и [р]. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба звука (шушка вместо сушка). При произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков, ошибки почти не встречаются (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко.

Отклонения от произносительных норм выражаются в следующем:

-задержки в формировании и усвоении звуков,

- неправильное формирование звуков (например, [р] — горловое, одноударное, звуки [ш], [ж] — боковые, [с], [з] — межзубные).

-нечекость, общая «смазанность речи».

Ясность речи во многом зависит и от того, как быстро говорит ребенок. У детей, говорящих быстро, речь, как правило, менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглатывают» отдельные слова. Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении артикуляционного аппарата или недостаточная его подвижность.

Смена молочных зубов в 5-6 лет на постоянные нередко отражается на произносительной стороне речи: ухудшаются звукопроизношение, дикция.

Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Его высказывания становятся содержательными и выразительными.

 Рекомендации для родителей детей шестого года жизни: 

1.Продолжать активно расширять и обогащать словарный запас ребенка, используя разнообразные формы общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

2. Совершенствовать слуховое восприятие ребенка (способность распознавать звуки речи), используя игры и упражнения со звуками и словами. 

3. Выполнять с детьми упражнения артикуляционной гимнастики

(комплексы для шипящих и соноров)

5.Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук (лепка, конструирование, игры с мелкими предметами, пальчиковая гимнастика и т.д.).

6. Регулярно совместно с ребенком читать и обсуждать прочитанное; заучивать стихи наизусть, обращая внимание на выразительность.

7. Использовать в совместной деятельности с ребенком различные развивающие игры, речевые лото, игры с буквами, соответствующие возрасту.

                                  По материалам журнала «Логопед»

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ 

О РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 

«Что ждёт меня в школе?»

  Каждый ребёнок задаёт себе этот, как ему кажется простой  вопрос, но не каждый ребёнок может правильно на него  ответить. Детей, идущих в первый класс, привлекают  внешние школьные атрибуты: красивый новый ранец,  тетрадки, новая школьная форма, пенал с большим количеством ручек и карандашей разных цветов…   А школа – это не только интересные и занимательные вещи и занятия, но и обычные утомительные задания, которые нужно младшему школьнику выполнять. Так что же ждёт ребёнка в школе, какими знаниями, умениями и навыками он должен обладать, какие требования предъявляет школа к речевой готовности? Именно речевой готовности к школьному обучению посвящено моё выступление.

Наша речь – это процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем  речевого развития. Ведь именно при помощи речи, устной и письменной, ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее ученик овладеет чтением и письмом. Но прежде, чем учить ребенка чтению и письму, нужно заложить ОСНОВУ успешного освоения грамоты.

Часто родители считают, что раз их ребёнок правильно произносит все звуки, то и проблем речевых у ребёнка быть не может. Но давайте представим нашу речь как систему. И эта система похожа на айсберг, где произношение – это его видимая над водой часть. Но это лишь малая часть, она основана на других более значимых составляющих. От того, насколько они сформированы у ребёнка, зависит его дальнейшее успешное обучение в школе чтению и письму.

У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы  следующие навыки:

1. Звуковая сторона речи усвоена.

Ребёнок правильно выговаривает все звуки, не заменяет и не искажает их.

2. Правильно произносит слова сложной слоговой структуры.

Не “проглатываются” и не меняются местами слоги, не искажается слоговой состав.

Пример: велапидист (велосипедист), иструменты (инструменты), фикульстура (физкультура).

3. Сформированы фонематические процессы.

Различает сходные звуки по акустическому и артикуляционному сходству: свистящие-шипящие(с-ц, с-ш, з-ж…), звонкие-глухие (б-п, д-т …), соноры (р-л, м-н).

4. Проводит языковой анализ и синтез.

Может определить, сколько звуков в слове, назвать 2-ой, 4-ый,1-ый, последний звук, «соседей» заданного звука; может определить количество слогов в  одно-, 2-х, 3-х -слоговых словах.

5. Умеет составлять предложения, распространять их, определять количество слов в предложении.

Примерные задания: - Рассмотри картинки. Составь по каждой картинке предложения.

- Сосчитай, сколько слов в предложениях:

День был тёплый.  Около дома росла высокая берёза.

- Составь предложения из ряда слов: дымок, идёт, труба, из; орехи, в, белка, прячет, дупло.

6. Развита слухоречевая память.

Запоминает предложение из 7-8 слов после двукратного предъявления.

Пример: Весной распускаются цветы: ландыши, нарциссы,фиалки,тюльпаны.

7. Словарный запас должен быть шире обиходно-бытовой тематики.

Адекватно пользуется всеми частями речи, владеет тематическим словарём, обобщающими словами, названиями частей предметов, знает слова-синонимы, антонимы, числительные «первый», «второй», «третий» и т. д.

Лексические темы: семья, дом, дикие и домашние животные, птицы, фрукты, овощи, профессии, спорт, деревья, цветы, одежда, обувь…

8. Усвоен грамматический строй языка.

Речь правильная, без аграмматизмов (правильное согласование частей речи в роде, числе и падеже, использование предлогов, притяжательных прилагательных,  уменьшительно-ласкательных суффиксов).

Пример: У меня нет красивых плать. Мы видим лошадёв. В угле комнаты стоит мягкая кресла. Мяч выкатился с-под стола.

9. Достаточный уровень развития связной речи.

Может логично и последовательно передать содержание сказки, рассказа. Может самостоятельно составить рассказ по тематической картинке и по серии сюжетных из 3 – 5-х картинок. Не нарушает причинно-следственные и временные отношения, не выпускает существенные детали. В речи использует сложные предложения.

Помимо этого:

- ребёнок должен знать, сколько ему лет, как зовут родителей, где и кем они работают, какое сейчас время года и его признаки, назвать свой адрес;

- у него должны быть сформированы понятия «право – лево», ведущей руки (умение чётко показывать правую руку, левую руку у себя, у человека напротив; на листе бумаги показывать правую и левую сторону, правый верхний угол, нижний левый угол и т.д.);

- должна быть достаточно развита мелкая моторика (движения пальчиков руки), умение правильно держать карандаш, собирать мозаику, проводить прямые,  волнообразные и круговые линии, обводить в заданном порядке печатные буквы). Это очень важно, так как мелкая моторика напрямую связана с развитием речи.

Всё это необходимо знать ребёнку, чтобы с первых же дней в школе у него не начались неприятности и неудачи.

Вот почему так важно как можно раньше начать подготовку ребёнка к школе. Вся работа с детьми дошкольного возраста должна носить очень непринуждённый характер. Она должна быть организована увлекательно и интересно, проводиться в основном в игровой форме и вызывать у ребёнка только положительные эмоции.

Только в процессе общения с вами ребёнок должным образом овладевает устной речью. Одевается или обувается ваш ребёнок, накрываете ли вы на стол, моете ли посуду- разговаривайте с ребёнком, называйте предметы, считайте. А потом постарайтесь, чтобы ваш сын или дочь сами применяли слова и фразы, услышанные от вас, в собственной речи. От вас требуется направить внимание на нужды ребёнка, своевременно помочь ему. Смысл слов, обозначающих пространство и время, будущий школьник постигает, слушая ваши ответы на его многочисленные вопросы.

Занимайтесь с ребёнком лепкой, рисованием, вырезайте ножницами. Это развивает пальчики, т.е. тонкую моторику, которая напрямую связана с речью. И обязательно обговаривайте каждую деталь, последовательность действий, их смысл. Вот и льются нужные слова и выражения: «длинная и короткая сторона», «широкая и узкая полоска», «квадрат и треугольник», «вверху и внизу», «сбоку в углу», «в середине», «ровно и криво» и т.д.

Обязательно читайте детям вслух. При слушании развивается память. Заучивайте стихи, пересказывайте с ребёнком прочитанное, задавайте вопросы к иллюстрации в книге.

Будьте терпеливы, снисходительны и осторожны. Помните, только вы и ваша вера в силы и способности ребёнка могут помочь ему. Активно радуйтесь успехам ребёнка, чаще хвалите его!

Устная речь – путёвка в страну Знаний, столь необходимых человеку для жизни.

Если же вы замечаете, что у вашего ребёнка возникают трудности при овладении этими навыками, или ваш ребёнок нечисто говорит, обратитесь к специалисту. До школы ещё есть время  и возможность исправить большинство речевых нарушений.